NODO I. Contexto
Sociodigital y Sociotecnológico del siglo XXI
Actividad Integradora
al Nodo Problemático
Texto de R.
Sánchez Puente: Didáctica de la Problematización en el
Campo Científico
de la Educación
Elaboración del
problema prototipo:
-
Lluvia de ideas
Rendimiento escolar
Innovación en la
enseñanza-aprendizaje
Uso de tecnologías
sociodigitales
Educación virtual
-
Punto de interés
Formación integral en los docentes de
Educación Superior
-
Listado de las
lagunas, necesidades o carencias
Habilidades para la enseñanza
Elaboración y utilización de material didáctico y
de evaluación
Actualización profesional
-
Situación
problemática sin establecer relación de causa-efecto
El
desarrollo científico y técnico, la rápida mutabilidad del conocimiento, las nuevas
actitudes sociales, los nuevos retos profesionales y el uso masivo de las
tecnologías de información demandan nuevas formas de gestionar el conocimiento
y nuevas estrategias para la enseñanza universitaria (Imbernón, 2008). Dichas
demandas centran la atención en la figura del académico y su formación
andragógica, la cual es conceptualizada como “formación docente”. La formación
docente es entendida como un proceso formal e informal, de preparación
profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. Incluye la carrera
universitaria que conduce a la obtención del título y posteriormente los cursos
de actualización hasta el posgrado.
En
una perspectiva más centrada en su rol como docente, su formación es un proceso
dinámico y permanente, ligado estrechamente a la práctica en el aula y de una
alta pertinencia social en tanto que es en el desempeño en el aula, en su
intervención profesional en un contexto específico, donde el docente adquiere y
consolida conocimientos y habilidades especializadas (Imbernón, 2000; Marcelo,
1995).
El
concepto de formación es mucho más complejo comparado con los conceptos de
capacitación o entrenamiento que muchas veces se utilizan como sinónimos de
formación. La formación del profesorado se sostiene en la noción misma de cambio:
cambio de perspectiva y tiempo, cambio de los alumnos, cambio del profesorado y
de las instituciones de educación superior, sobre todo en el hecho de que la
formación no sólo sirve para estar actualizado; sino que es un elemento
intrínseco en las profesiones para poder interpretar, comprender ese cambio
constante (Imbernón, 2000).
-
Situación
problemática estableciendo relaciones entre procesos y problemas
En los últimos tiempos empieza a verse la docencia
universitaria como un proceso complejo y multidimensional en donde además de la
experiencia de los años y la repetición, el conocimiento obligado de la
disciplina y la práctica rutinaria de las clases se introduce la presión
externa de las propias instituciones. Si se lleva esta reflexión al plano del contenido académico, se
puede encontrar una idea
muy extendida que la universidad no se adecua a las necesidades educativas y
sociales del sistema social. Es un tema discutible pero que provoca en algunos
estudiantes y profesorado un sentimiento de inquietud. (Imbernón, F. 2010)
La formación educativa
tendría que ser un proceso significativo en la vida del docente
de enseñanza universitaria. Esto implica, que de acuerdo a la existencia de una
necesidad sentida, sea el profesor quien decida por voluntad propia
asistir o no asistir a las propuestas de formación ofrecidas por la institución
donde labora y valorar los beneficios a obtener de ellas (Cruz, 2000).
Para Gairín (1996) el concepto de necesidad parte de dos
grandes grupos: a) un grupo de carácter relacional en el que se identifica la
necesidad con la relación entre dos situaciones: lo real y lo ideal; b) un
grupo de carácter polivalente por asimilar el término necesidad a conceptos tan
variables como problema, expectativa, carencia, deficiencia o interés.
En el campo de la formación,
las necesidades son entendidas como:
a) necesidad normativa que hace referencia a la carencia
grupal o individual respecto a un patrón establecido institucionalmente.
b) necesidad percibida o sentida por los sujetos, que
está basada en la percepción de cada persona o grupo de personas sobre una
determinada carencia. Por tanto, es una apreciación subjetiva, condicionada a
factores psicológicos y psicosociales particulares.
c) necesidad expresada que es la demanda que hace
referencia a la expresión de la necesidad por parte de quien percibe.
Tejedor (1990) agrega a esta clasificación las
necesidades relativas, las cuales se refieren a la comparación de necesidades
de diferentes grupos o situaciones.
Tabla 1:
Clasificación de necesidades formativas según autores españoles.
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Autor
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Necesidades
formativas
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Aspectos
sobresalientes
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Gairín (1996)
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a) Carácter relacional
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Se establece entre dos situaciones: lo real y lo
ideal.
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b) Carácter polivalente
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Asimila el término necesidad a diversos conceptos
como problema, expectativa, carencia, deficiencia o interés.
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Benedito e Imbernón y Felez (2001)
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a) Necesidad normativa
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Carencia grupal o individual respecto a un patrón
establecido institucionalmente.
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b) Necesidad percibida
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Percepción de cada persona o grupo de personas
sobre una determinada carencia.
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c) Necesidad expresada
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Es la demanda que hace referencia a la
expresión de la necesidad por parte de quien percibe. El criterio se sitúa en
las demandas del propio servicio o programa.
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Se debería
ser más conscientes del compromiso social y de la necesidad de revisar los procesos formativos y de romper
el modelo de aula cerrada, ya que éste no sólo genera una labor individual sino
que ocasiona ciertos problemas de comunicación entre el profesorado, e incluso
impedir que tenga lugar un fenómeno imprescindible en toda labor profesional
como es el intercambio colaborativo de la propia teoría‑práctica docente y la
innovación. (Imbernón, F. 2010)
-
Prioridades
·
El desarrollo y la competencia profesional docente del
profesorado universitario y su
reconocimiento por parte de las Universidades. La formación de un punto de vista
amplio, flexible y bien definido sobre la
didáctica de la disciplina en el propio contexto de trabajo.
·
El desarrollo de capacidades y habilidades
pedagógicas, así como asumir una flexibilidad o heterodoxia metodológica.
·
El desarrollo de capacidades para establecer una
relación positiva hacia los estudiantes y un ambiente formativo.
·
La superación de la falta de comunicación entre el
profesorado por problemas de competición académica.
·
El trabajar en equipo y de forma colaborativa en
los departamentos creando grupos de discusión, reflexión didáctica, revisión
crítica de colegas y mejora docente.
·
La implicación, individual y colectiva, en procesos
de reflexión e investigación sobre los procesos y efectos de la docencia
llevada a cabo.
-
Problema central
Falta de formación
integral en el docente de educación superior.
-
Contextuar al problema central
Se muestra al docente
como reproductor-alineado en sus tareas individuales rutinizadas; a formar a un
docente universitario
productor-activo, lo cual implica asumir las tareas docentes con la suficiente
competencia y reflexión crítica, ya que sin ella la práctica de la docencia
universitaria no puede contar con los elementos personales, críticos y
alternativos sino que deberá limitarse a la reproducción de elementos ajenos al
profesorado y al alumnado.
- Núcleo
del problema
Se cree que por el hecho de
ostentar conocimientos técnicos de las materias que imparte y un título
profesional es suficiente para estar frente a un grupo de alumnos
universitarios.
- Mapa
topográfico
- Descripción del problema
La formación docente no ha sido un proceso permanente y continuo, se
cree que con solo abarcar las experiencias escolares es suficiente, sino que
ésta tiene un impacto total en la trayectoria de vida de los sujetos que en
ella participan. En esa trayectoria, la etapa de formación inicial de grado
universitario tiene especial relevancia porque se propone proveer aportes para
la configuración de un perfil docente. Y ese proceso supone un tiempo y un
espacio de construcción personal y colectiva en donde se van configurando
núcleos sustantivos de pensamientos, conocimientos y prácticas.
Por esta razón, la formación del profesor universitario debe incluir un
conocimiento situado e histórico que recupere los saberes y las experiencias
valiosas a fin de potenciar mejor las proyecciones, y también enfatizar la
centralidad de la enseñanza como tarea nuclear de la docencia en sus fundamentos
éticos, políticos y sociales, en su interés por la justicia y la emancipación,
en el fortalecimiento de un compromiso responsable, en la consolidación de
valores solidarios y democráticos, y en la construcción de ciudadanía.
La formación docente debe ser un proceso integral que tienda a la
construcción y apropiación crítica de las herramientas conceptuales y
metodológicas para el desempeño profesional. La docencia es una profesión y un
trabajo caracterizado por la transmisión y la producción de conocimientos en
torno a la enseñanza orientada a una formación crítica de los sujetos con los
que interactúa. La enseñanza constituye un proceso complejo que cobra sentido
en las decisiones acerca de qué enseñar, cómo hacerlo y para qué, y según los
contextos en los que se sitúa; por ello requiere de la consideración,
comprensión y reflexión de las diversas dimensiones sociales, históricas,
políticas, culturales, filosóficas, epistemológicas, pedagógicas, metodológicas
y disciplinares que componen la complejidad de aquel proceso para el despliegue
de prácticas educativas transformadoras de los sujetos participantes y de su
realidad situada.
El proceso de formación profesional docente focaliza en el desempeño
específico en diversos contextos de intervención que abarcan a la comunidad, a
la institución y a las aulas, a partir de la articulación entre teoría y
práctica entendida como reflexión sistemática, crítica y situada.
Desde este enfoque, la formación docente de los profesores
universitarios se sustenta en una sólida preparación académica basada en
valores ético-morales y en el compromiso social.
Sensibilizar y corresponsabilizar al profesorado en la importancia de
esa formación. Si no existe preocupación de mejora, actitudes positivas
institucionales y políticas respecto a la formación, redes de relación para el
conocimiento e intercambio de innovaciones didácticas y propuestas
alternativas, la formación servirá para muy poco o únicamente para la
inhibición o para acreditar algún mérito académico.
Fuentes bibliográficas adicionales
(links):
http://www.filo.unt.edu.ar/mesat/mesa_III_documento_lineamientos.pdf
12:28 pm 17/09/13
http://www.revistaeducarnos.com/art%C3%ADculos/educaci%C3%B3n/diagn%C3%B3stico-de-necesidades-de-formaci%C3%B3n-pedag%C3%B3gica-del-profesor-universitario
10:26 am 18/09/13
