ACTIVIDAD INTEGRADORA NODO VI (Universidad del siglo XXI)

NODO VI. Universidad del siglo XXI

Actividad Integradora al Nodo Problemático

Momento I. El punto de partida: Mi problema prototípico.

A mediados del mes de agosto del 2013 dió inicio el presente diplomado y una de las primeras actividades consistió en la formulación de un problema prototípico del cual se pudiera presentar en el día a día de la práctica docente. A través de este diplomado se ha contado con una revaluación del planteamiento del problema inicial e inclusive adquirir importantes nuevos conocimientos y realizar una observación desde diversos ángulos; los cuales resultan del análisis del dichas vertientes: andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión.

En un comienzo el problema prototípico se planteó derivado de esta observación: a través de la práctica cada día en un número creciente de acceso a la tecnología, el estudiante del hoy se aisla en un mundo sociodigital, lo cual implica que el docente se vea una necesidad de adquirir en un mayor conocimiento en cuanto al uso de la tecnología y por ello se integre a su formación profesional, ya que en el panorama educativo a distancia implica en los estilos de aprendizaje.

En el avance del camino de este Diplomado es ahora  el momento de retomar el problema prototípico y analizarlo con las nuevas competencias adquiridas; lo cual da paso a la siguiente reformulación:

o    ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

o    ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

o    ¿Cuál es su planteamiento en este momento?

o    ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

La respuesta a lo anterior citado estriba en que el problema prototípico continuo en la misma percepción, y los enfoques a una solución diferencian una mejora. El diplomado ha proporcionado herramientas para alcanzar una comprensión e intentar un plan de acción con mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunado a  que se debe considerar en hacer  y no hacer.  

Por citar un ejemplo, mi rol como facilitador en línea de la UnADM, es brindar asesoría académica y pedagógica (andragógica) en línea a los alumnos, en donde debo promover en ellos un desarrollo de competencias disciplinarias, así como asesorarlos en su proceso de aprendizaje para que este sea significativo y no solo algo teórico con la intención de acreditar una materia; sin embargo el estar en continua comunicación a través del uso de herramientas como mensajes por correo personal e institucional, blog y foros se ha abierto dicho canal y permite que haya un buen entendimiento de las situaciones a manejar en ambos roles. El brindar una retroalimentación oportuna permite esa interacción virtual y acercamiento al aprendizaje significativo.

El docente en el ámbito de la educación superior carece de una formación integral, ya que no solo se debe mostrar al docente como reproductor-alineado en sus tareas individuales rutinizadas; sino a formar a un docente universitario productor-activo, lo cual implica asumir las tareas docentes con la suficiente competencia y reflexión crítica, ya que sin ella la práctica de la docencia universitaria no puede contar con los elementos personales, críticos y alternativos sino que deberá limitarse a la reproducción de elementos ajenos al profesorado y al alumnado del total, lo cual traería en el panorama educativo a distancia deserción escolar debido a la falta de compromiso y bajo rendimiento escolar por los inconvenientes citados anteriormente.

El núcleo del problema prototípico se centra en que se tiene la creencia que solo por el hecho de ostentar conocimientos técnicos de las materias que imparte y un título profesional es suficiente para estar frente a un grupo de alumnos en nivel de educación superior.

En base a lo aprendido en este diplomado, se da a conocer un boceto de intervención, citando las competencia a desarrollar desde las vertientes Andragógica, Metodológica, Tecnológica y de Gestión, orientadas a la construcción de un ambiente de aprendizaje basado en la autogestión del conocimiento por parte del alumnado virtual.

Momento II. Integración de  los productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico.

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico
Nodo I Problematizar: Diagrama de flujo y mapa topográfico del problema prototípico.	Aplicación de los elementos del método científico  para describir un problema prototípico relacionado con  el desarrollo de la actividad docente, considerando sus componentes y señalando sus posibles soluciones.
Nodo II Trabajo colaborativo: Estructura didáctica al analizar el diseño de una actividad pedagógica de aprendizaje a distancia	Autoconcepto y análisis del rol como docente a distancia, revisión de los estilos de enseñanza y elaboración de una propuesta en trabajo colaborativo acerca de una estructura didáctica de una actividad de aprendizaje a distancia
Nodo III Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje del estudiante del siglo XXI, así como la realización de un video didáctico.  Diseño de un modelo en colaboración de intervención para la resolución del problema prototípico.	Comprender la importancia de conocer a los estudiantes del siglo XXI desde el punto de vista étnico y generacional, considerando las diferencias de aprendizaje y el empleo de medios audiovisuales para promover su motivación para el desarrollo de un modelo de intervención.
Nodo IV Aplicación en forma crítica de los conceptos y herramientas para planificar la educación en línea a través del método de aprendizaje basado en problemas (ABP).	Empleo de la Metodología didáctica socioconstructivista en el planteo del problema prototípico. Diseñar un recurso metodológico  que permita la propuesta de dos posibles  soluciones al mismo y aplicación del método ABP en colaboración.
Nodo V Diálogo pedagógico y propuesta de actividad de aprendizaje en línea. Desarrollo de competencias comunicativas y mediacionales.	Elementos para emprender un auténtico diálogo pedagógico con los estudiantes, abordaje del papel mediacional del facilitador y construcción de un ambiente de aprendizaje grato.
Nodo VI Boceto de intervención Educativa. Gestión de saberes y recursos destinados a la enseñanza del aprendizaje de los estudiantes.	Administración del conocimiento crítico y creativo y aplicación de lo expuesto durante el diplomado a partir de las competencias desarrolladas: andragógica, metodología, tecnología y de gestión al movilizar los recursos para la autogestión del conocimiento.

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	Saberes conceptuales	Saberes metodológicos	Saberes actitudinales
NODO I Contexto Sociodigital y Sociotecnológico del siglo XXI	Androgogía, Modernidad liquida e Inteligencia colectiva.	Problematización:(Método científico en la descripción de un problema prototípico).	Considerar un mayor  interés en la problemática del estudiante.
NODO II La docencia en el siglo XXI	El uso de las TIC y el papel de los docentes y estudiantes en el panorama de educación a distancia.	Estilos de enseñanza Definición de intervención	Considerar distintas formas de intervención en el rol de facilitador en línea.
NODO III El estudiante del siglo XXI	Inteligencias múltiples e Importancia de los aspectos generacionales y étnicos de los alumnos.	Modelos de aprendizaje enfocados en las inteligencias múltiples  del estudiante.	Visión del estudiante considerando sus estilos  de aprendizaje.
NODO IV El aprendizaje a lo largo de toda la vida	Competencias docentes Horizontalidad de la educación. Enseñar a aprender	Aprendizaje a lo largo de la vida. (ABP)Aprendizaje basado en problemas.	Diseño de recurso didáctico dirigido a los estudiantes.
NODO V Procesos comunicacionales	Dialogo pedagógico, competencias y mediación comunicacional. Las narrativas.	Construcción de ambientes de enseñanza y diálogo pedagógico.	Importancia de un buen ambiente de aprendizaje
NODO VI Universidad del Siglo XXI	Generación “C”. Formas de conocimiento implícito y explícito.	Gestión del conocimiento (Administración), así como tiempo para el estudio pensamiento (crítico y creativo)	Integración de un modelo de intervención para la solución del problema prototípico.

Momento III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa

EDUCACIÓN A DISTANCIA EN MÉXICO: DESAFÍOS A CUMPLIR DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Misión

Formar y actualizar a profesionales en educación superior a distancia con un alto nivel académico en las diversas áreas del conocimiento teórico y técnico, capaces de generar y aplicar dichos conocimientos emanados de la investigación educativa; así como el desarrollo de competencias al buscar que las actividades de docencia, investigación y difusión aporten alternativas de solución a las necesidades educativas del contexto social, económico, político  y cultural de una nación.

Visión

Institución líder de educación superior a distancia, que parte de un modelo flexible que alberga calidad en su oferta educativa, participando de forma activa en el proyecto de programas innovadores que contribuyan a la superación profesional con reconocimiento de sus egresados.

Propósitos Educativos

Ampliación de oportunidades y atención de la demanda de educación superior a distancia dentro y fuera del país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con atención especial a estudiantes que no tienen acceso a un sistema escolarizado.

Propósitos de la Intervención

Identificar factores de que impidan la formación integral del alumnado  que conlleve a generar una deserción escolar debido a la falta de compromiso y bajo rendimiento escolar.

Características de los Estudiantes

Personas adultas que oscilan en un rango de los 25 a 40 años aproximadamente que por diversas causas no lograron proseguir con sus estudios universitarios, por motivos laborales y/o personales; además de que se puede darse otro motivo importante como es nivel socioeconómico que oscila en el medio-bajo y medio; así como la ubicación en diferentes partes de la República Mexicana e inclusive en el extranjero.

Otro sector de estudiantes que se ha presentado en esta modalidad son jóvenes recién egresados del nivel educativo medio superior pero que no tuvieron acceso al sistema escolarizado.

Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención

ELEMENTOS
Conceptuales	Metodológicos	Actitudinales
Factores que determinan la causa del problema.	Identificar y relacionar las necesidades del problema prototípico.	Empatía sobre causales del problema prototípico.
Contrastar elementos del problema prototípico con situaciones paralelas.	Analizar las condiciones del problema y sus implicaciones con el proceso de aprendizaje.	Ser reflexiva ante los componentes del problema prototípico.
Análisis de las diferentes causas que originan el problema prototípico.	Separar los elementos causales con el fin de establecer una tipología según origen de la causa.	Actitud de responsabilidad ética sobre la atención que merecen las causales del problema.
Determinación y selección de causales de mayor incidencia.	Elaborar un listado de priorización con lo cual establecer diferentes opciones de atención.	Ser analítica y reflexiva ante los resultados y propuestas.
Investigar estrategias de atención considerando habilidades docentes en el aula.	Desarrollar un esquema de actualización y preparación de materiales de apoyo en entornos virtuales.	Proactiva hacia el desarrollo de habilidades tecnológicas virtuales y de didáctica.
Establecer estrategias de intervención con diferentes variables de actuación.	Establecer plan de intervención considerando etapas, fases, finalidad.	Compromiso responsable de mi papel como docente.

  

Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional

ELEMENTOS
Recurso y herramienta	Propósito	Función
Correo institucional y mensajería instantánea.	Establecer comunicación asincrónica directa.	Proporcionar asesoría, orientación, envío de material de apoyo, enlaces de materiales.
Chat	Establecer comunicación asincrónica directa.	Brindar asesoría, orientación, motivación y seguimiento de actividades.
Blog	Publicar información complementaria y de apoyo didáctico.	Mantener una comunicación sobre materiales de utilidad en el desarrollo de actividades y de comentarios, dudas y sugerencias.
Mensajero de plataforma	Establecer comunicación cotidiana sobre avances, retroalimentaciones.	Generar un proceso de interrelación permanente sobre aspectos relacionados con sus avances, orientación y asesorías puntuales.

Ubicación del problema en las dimensiones de:

Dimensiones	Descripción
Personal	El docente tiene la responsabilidad de formar personas es relevante y por lo tanto el trato que se dé tiene que considerarse con empatía, en el sentido que el otro también siente, tiene necesidades y expectativas que hay que entender y comprender en su contexto particular y social
Institucional	Ser parte de una institución educativa como la UnADM tienen ciertas normas de actuación que implican apertura a la diversidad de opiniones, tolerancia, colaboración, interacción que requieren respeto de todas las partes involucradas.
Interpersonal	Sostener  una actitud de respeto hacia funciones y relaciones con el resto es fundamental para crear el clima adecuado para el desarrollo de las actividades docentes, lo cual debe hacerse con calidez y espíritu de servicio.
Social	La actividad del docente se inserta en un proyecto educativo que es parte a su vez de un proyecto de nación, en este sentido la responsabilidad que se asume vital en la formación de profesionistas capaces de ejercerla e intervenir en su contexto.
Didáctica	En nuestros días la incorporación y uso de la tecnología implica que no solo puede pensarse en trasmitir como tal los conocimientos donde el docente queda rebasado, en este sentido, el docente tiene la responsabilidad de conocer bien su materia, estar actualizado y tener la habilidad para orientar y facilitar a que el estudiante tenga el interés por aprender.
Valoral	La visión del docente debe ser imparcial, esto es que obstante cuente  con creencias, ideas, estereotipos  oriente al alumnado  a formar su propia opinión de los temas que así se requieran, hacia una actitud crítica responsable de lo que se aprende.

Claudia Verónica Sigala Ruiz

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